名班主任手把手教你写期末评语，全是干货！
各位老师，这学期眼看就要进入尾声了，又到班主任老师给学生写评语的时候了，写评语看似一件小事，实则对学生的影响很大。
“罗森塔尔效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得了信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得积极向上的动力。
所以小小的评语，能点燃学生的希望之火，让自我成长的动力萌芽、生长，然后茁壮成长。
今天小班带来名班主任丁如许老师的评语建议，手把手教你写评语，全是干货，赶快收下吧！
评语，有些地方称为发展性评语，有的地方称为综合性评语，我认为都有道理，因为评语关注学生的发展，是对学生一学期思想、学习、工作、生活等方面的全面评价。
一份好的评语，能反映学生一学期的基本情况和个性特点。班主任应充分肯定学生，鼓励学生，同时真诚地指出存在问题，使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向。
评语是写给学生看的，也是写给家长看的，让家长了解到子女的情况，有效地配合学校开展工作。
怎样写好评语呢？我的体会是：
1.一分为二，重在表扬。写评语，就像“过电影”。温柔的灯光下，一个个学生出现在我的眼前，活跃在我的笔下。评语应从学生最显著的特点入手，比如小王同学喜欢“随便翻翻”的广泛阅读，小周同学“顶真”的语文课代表工作，小孙同学出色的绘画本领，都应该首先提及。这样不仅避免格式的雷同，而且使学生感到亲切，增强光荣感。当然在充分肯定学生成绩的同时,还要善意地指出学生的不足，诚恳地表达对学生的期望。
2.以情动人，重在激励。要发挥评语的激励作用，我们应以情动人，通过激励语言的情感渗透，使学生感受老师对他的期望。“我相信你”“我期待你”，充满情感的语言，不仅能够打动学生的心，更能有效地提醒学生改掉不良习惯。
3.锤炼语言，措辞得体。在提倡多肯定、多鼓励时，我们也用注意措辞得体、准确。如我们可多用褒义词，但不要滥用程度副词“最”“很”等，不要夸大其词；对暂时后的同学不要随意套“纪律差”“学习差”等帽子。当然也不能含糊其辞、故弄玄虚，而应恰如其分地作评价，用诚恳的语言提希望，这样才会有教育作用。
4.注意人称，拉近距离。写评语，在小学或初中一二年级可采用与“你”交谈的温馨方式。这样的评语，可以拉近班主任与学生之间的距离，使学生感受到班主任的关爱和尊重。学生的上进心、自信心都会增强。初三或高中阶段则宜采用第三人称的写法，这是因为伴随着学生的成长，学生也喜欢老师用比较正式的行文格式与自己交流。同时，第三人称的写法比较第二人称的写法，可以更全面地评价、更理性地分析，而变化的行文方式也会使学生感受到自己的成长。
5.高度重视，亲力亲为。现在有些老师写评语时，喜欢到网上找资料。那种千篇一律式的评价我认为是不适合每一个学生的。我们面对的是充满生机、各具个性的学生，绝不能马虎从事。
评语的誊写很重要。现在有些班主任让同学誊写，我不赞同。我一直坚持自己抄写。自己誊写可以对评语再作斟酌。更重要的是在抄评语时，我感到是在和学生对话，心中充满喜悦。当然现在许多老师评语都是打印的。我还是怀念自己的手写体，因为那传递着温情和希望。
评语写好后，一定要仔细核对。有些字是易错的。如“再接再励（应为“厉”）、“遵师”（应为“尊”）等。
6.等第评价，民主参与。写评语时，往往要做出等第评价。我认为评语的表述与等第要相符。现在不少学校对学生等第有数量上的要求。比如初一“优秀”为班级人数的1／3，初二“优秀”为班级人数的1／2，初三“优秀”为班级人数的2／3。这种着眼于学生发展的等第变化是动了脑筋的。但我们不能简单地套用，而是要根据学生实际、班级实际评定。但先“紧”后“宽”的策略是可取的。
对学生等第的评定，应采取学生自评、小组互评、班委会和班级组（由班主任任组长的班级教师集体）总评的方法。
写评语是一件繁重、复杂但又很有意义的工作。写评语不仅是评价学生，也是对班主任工作的考量，反映出班主任的学识素养。我们应不断更新教育思想、教育观念，力争让写出的评语产生最佳的教育效果。
原载：《教育时报》
作者：丁如许
这里是河南班主任交流经验、共同成长的园地，欢迎投稿，热望交流。
投稿方向：班主任专业成长、班级文化建设、后进生转化、家校沟通、学生成长规划等等，可以是班级叙事，可以是案例分析，也可以是表达不那么刻板的经验总结……
投稿邮箱：kgdk3@163.com
你可能错过的内容
版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时请务必注明出处“河南班主任”。本公众号转载的其他稿件，版权归作者所有，若未能找到作者和原始出处，还望谅解。如原作者看到，欢迎联系我们，我们会在后续转载文章中声明。谢谢！
觉得不错，请点赞↓↓↓